小班区域观察记录50篇,观察记录｜科学区域活动：神奇的潜望镜

区域游戏背景说明：潜望镜是孩子们新接触到的玩具。 孩子还不太清楚如何进行操作活动。

幼儿游戏行为描述：区域开始，孩子们纷纷选择自己喜欢的区域进行活动。 “我先拿了”“不，是我先来科学区的。 这个箱子是我带来的。 ”“那我们一起玩吧。 ”在科学区，小杰稍微吵了一架，很快就达成了和解。 两个人坐下了。 对着这面镜子，孩子们有点不知所措。 小杰拿着潜望镜的零件，从左往右看，对着潜望镜的镜头，眯着眼睛看了很久。 两人有时会问：“这个怎么玩？ ”。 的疑问。 “我去看其他的东西。 ”。 我打算转身离开。

杰问我：“老师，这个怎么玩？ ”。 我走上前去，坐在他旁边，“你觉得这是什么？ 我能做什么？ ”他马上回答。 “这是镜子的一部分。 可以安装，这个镜子不是望远镜吗？ 为什么情况不一样？ ”稍微看到我来了，掉头又回来了。 凑到我们身边说：“用这面镜子也能很好地看到远处，所以刚才也试过了。”

“是吗？ ”杰马上拿来了镜子，抱着胳膊看了看远处。 看完之后，他兴奋地叫了起来。 “喂，我看到墙上的画了，快来看！ ”点了下，接过潜望镜，朝墙面看去，“我也看到了！ 那么，这面镜子为什么还弯曲着？ 和放大镜不一样！ ”

杰说：“让我们看看别的地方。 ”。 他拿来潜望镜转来转去，不断地改变方向，一点一点地跟在他身边，一会儿弯腰走近，一会儿催促他看远。 看了一会儿，“试试看。 ”。 两个孩子倒着看。 杰说：“让我们坐下吧。 ”。 他拿着潜望镜正要坐下，突然躲在椅子后面说：“我试试在这里能看到你吗。” “那我藏起来了。 ”来订购。 杰说：“别动。 否则，我找不到你。 ”。 请站得快一点。

杰蹲在椅子后面，稍微面向潜望镜上，一张小脸挡在椅子后面。 点一下，杰躲在椅子后面，有点着急。 “喂，你能这样看着我吗？ ”杰调整了潜望镜的角度后，惊喜地站了起来。 “我刚才看到你了！ ’这个发现让他很高兴。 他叫来了区域里其他的好朋友，向大家解释了他的发现。 “这面镜子很不可思议。 把眼镜对准下面的镜片，就能看到上面的东西。 ”

幼儿行为分析：杰：

1、有自己的意见活动，善于观察和发现。

2、遇到困难不要轻易放弃，努力想办法：向大人求助或自己摸索。

我们班举办了一个把新玩具带回家的活动，孩子们可以把自己感兴趣但不常玩的玩具带回家。 他一直在问我是否可以把这个玩具带回家，然后继续研究。 我同意后，他很高兴，赶快把玩具放进自己的书包里，离开园子的时候，我问他：“你有玩具吗？ ”我问道。 他大声回答。 “我早就在包里了。 ’他对这件事特别感兴趣，表明他的研究意识很强。

3、能与同伴分工合作。

4、能够很好地表达自己的想法和发现，语言逻辑性强。

第二天，杰带着潜望镜回来，兴奋地告诉我玩具的名称、玩耍、用途，以及大家结束时应该注意的事情。 语言条理清晰，表达完整，声音洪亮。

重点：

1、与同伴相处融洽，能接受别人的建议。

在活动中，积分是一个相对被动的角色。 不怎么主张自己的意见，对于伙伴的建议，马上给予肯定的回答。 但是，有时会提出自己的想法。 一个想法正是问题的关键。 对整个事物都有激发灵感的作用。

2、通过自己的观察可以发现和描述物体的特征，从而提出自己的疑问和建议。

3、可以和伙伴一起验证自己的推测。

教师的反思：活动开始的时候，我对孩子们的争吵，没有马上介入，而是在旁边观察，看他们是怎么处理的。 孩子思维清晰，能很快判断和调整行为，很快就解决了问题。

潜望镜是他们新接触到的玩具。 孩子还不太清楚如何进行操作活动。

这些新玩具对孩子的吸引力非常大，但也存在一定的难度，对孩子的科学能力是一个挑战。 从他们的行为中可以看出，能力较强的孩子通过探索同伴交流学习，可以一步一步地活动，发现新的玩具玩法。 能力低下的孩子最初放弃了，但在老师的参与后，可以通过合作学习提供建议并获得发展。

在孩子的活动中，我只问了两个简单的问题。 但是我的介入，让孩子感受到了老师的关心，提高了继续游戏的信心。 在他们的探索过程中，我只是在旁边微笑，帮助他们搬动椅子等，这种状态让孩子们感到自己的行为得到了老师的默许。

在社区活动的发展过程中，教师更应该关注的是孩子之间的交流情况，孩子与孩子之间会产生什么样的信息，会给孩子交流、解决问题的空间，这些信息在某种意义上比教师的介入、引导更有价值。