刚开始只是逃水课_大学老师：我在大学教“水课”

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大学老师：我在大学教“水课”

诚然，这些课程都侧重于解决一些大学生在步入社会时面临的突出问题，这些问题常常让大学生感到困扰。然而，大学老师却有不同的看法。

很多大学生强烈呼吁开设的课程实际上与一些常识有着密切关联。从大学老师的角度来看，大学课堂更多的是用于学习和掌握基本的研究方法、培养研究思维逻辑、探索自己专业发展道路的地方。

作为大学生，许多问题本应该通过自己的信息检索能力和学习和思考能力来解决，而不是让大学老师继续扮演“家长保姆”的角色。一些大学老师直言，需要这样课程的大学生自己本身就是“水大学生”。

“水课”是逃不过的现实问题，许多学生和教师都对这些课程感到头痛。

什么是“水课”？实际上，并没有明确的定义。在大学生群体中，“水课”通常指一些课程内容干货少、对专业或能力提升没帮助、讲课方式缺乏创意和吸引力的课程。

例如，一些非本专业的选修课，老师放视频念PPT，考核方式为上台汇报或写小论文，学生选择这些课程主要是为了凑学分；或者一些课程虽然内容重要，但由于教材陈旧、讲课呆板等原因，学生的学习热情被扼杀。

“大学生不一定在课堂上，但可以出现在任何地方”是一个非常流行的说法。在社交网络上，“如何利用水课时间拉开差距”等话题也非常普遍。对于学生来说，上“水课”既学不到知识，还浪费时间，碰到一个吹毛求疵的老师更是刷绩点路上的“拦路虎”。

许多学生不愿意上这类课，有些学生上课时玩手机、刷短视频，还有一些为了备考考公务员或研究生而在这些课上自己复习。

光明日报曾经指出，“大学生不爱上课”已经成为一种事实。根据报道，根据暨南大学一位教授的观察，不点名的课程出勤率可能不到50%。来上课的学生中，也只有少数认真听课，其他学生大都沉迷于电子设备中。

面对不愿意上这类课的学生，教授这门“水课”也不是一件轻松的事。许多大学老师虽然教授的课程不是核心课，但面临教学时数、督导检查等压力，他们也会认真备课。然而，当他们站在讲台上面对一片毫无热情的学生时，挫败感难以消解。

在各种压力下求生存的“水课”老师，有些无奈之下只能选择“躺平”。

事实上，在大学里并没有哪门课是完全可以定义为“水课”，对大学老师来说，如何教好这类课程是一个巨大的挑战。

首先，需要明确“水课”的教学目标。虽然这些课程不是核心课程，但对学生的综合素质和未来职业发展非常重要。因此，大学老师应该关注课程的教学质量和效果，而不仅仅追求教学形式的表面现象。例如，如果教材陈旧无趣，可以引入更多案例，增加趣味性的内容来吸引学生。

其次，可以采用多样化的教学方法来激发学生的学习兴趣。例如，可以进行案例教学、情景模拟、小组讨论等活动，让学生更深入地了解课程内容，并激发他们的学习兴趣和热情。同时，也可以利用现代化的教学工具和技术手段，如投影实时互动、多媒体教学等，为学生提供更生动、形象的教学体验。

此外，虽然这些课程并非专业课程那样硬核，但与学生进行及时的沟通交流也很重要。在课前或课间休息时，可以与学生交流，了解他们的学习需求和问题，并及时调整教学策略。此外，也可以通过适当安排课后作业、小测验等方式，掌握学生学习情况并为后续教学提供参考。

最后，大学老师还应该注重提高自身素质，不断学习和掌握新的知识和技能，提升自己的教学水平和专业素养。同时，与其他老师进行交流合作，共同探讨教学问题和方法也是很重要的。

总之，避免“水课”并非不可避免的。大学老师可以通过多种方式提高教学质量和效果，让学生真正从这些课程中受益。

2018年举行的新时代全国高等学校本科教育工作会议强调了对大学生合理增负、推进课堂革命、建立质量文化等共识，以水课为代表的课程质量问题成为高等教育领域的热点。《教育部关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》还明确提出要严格管理本科教学过程，“淘汰水课、打造金课，切实提高课程教学质量”。

2022年，《教育部等六部门关于加强新时代高校教师队伍建设改革的指导意见》指出，将教授为本专科生上课作为一项基本制度，高校应明确教授承担本专科生教学最低课时要求，并对未达到要求的教授给予年度或聘期考核不合格处理。

越来越多的政策为保证高校课程质量、提升教师队伍实力提供了有力支持，我们相信在未来，越来越多的“水课”会逐渐转变为更多的“金课”。

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