擅长的科目在大学变成了水课_大学课程变“水课”，谁之过？

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大学课程变“水课”，谁之过？

最近某个微信公众号发布了一篇帖子，题为《为什么大学里总有些没用的课，能不能取消？》。文章主要观点是，一些老师在上课时依然使用几年前的课件，单纯地照本宣科；文章认为教学内容已经落后于时代潮流。此外，文章还批评学校对教师授课过程的监督不够，并指出教师教学方法和责任心不足。

这篇文章让我深感感慨，其中的观点没有任何创新。无论是将矛头指向教师还是教学管理部门，都会让最终责任落在教师身上。但我们需要加强对教师教学过程的监督吗？

让我们想象一下，如果孔老夫子每天都有人监督他的教学过程，他会有何感想？他还能成为伟大的教育家吗？中国自古以来就十分尊重教师，但现在却需要对其进行监督，这在哪里是教师的威信和尊严？学生又怎样能信任和尊重老师呢？

时至今日，大学里任教的教师学历较过去几十年有了极大的提升，岂能说他们只会提供毫无用处的“水课”呢？

作为一名大学教师，我认为取消“水课”并不是一蹴而就的。一些课程本身就是水课，但有些本不是水课，最终也会变成水课。

可以毫不夸张地说，现在学生有一套拿学分的“窍门”，他们根本不需要理解课程内容就能顺利毕业，只要熟记老师划定的考试重点和范围就可以了，对于理解和思考的要求根本不重要。

以一门大学课程中的一个问题为例，比如地理学或地质学相关课程中会涉及一个基础概念，即冲积平原。在教授这一概念时，老师会反复强调九年义务教育阶段学习过的中国三大平原就是“冲积平原”。期末考试出了一个完全送分的问题，结果接近一半的学生答不上来。他们编造了一些答案，比如河南平原、山西平原、平岭平原、土石平原。

难道是因为老师们开设的课程太简单了，所以学生觉得这些课程没有价值，没有兴趣学习吗？恰恰相反，越是水课，选课人数反而越多。那些真正有深度、有价值的课程几乎没人愿意选修，因为与那些水课相比，这些课程更加困难，而学分却是相同的。得学分非常容易，何乐而不选？

一位教授“计算机图形学”已有30年教龄的老师感叹道，现在软件专业的学生大部分都选择难度较低的数据库方向，而不愿意选择稍微难一些的互联网、图形、图像和多媒体方向。与二十年前相比，选修“计算机图形学”课的学生数量大不如前。

再举一个例子。近年来，Python语言在大数据处理中变得非常流行，我本人也是多年来一直应用Python的专家。因此，我决定开设一门这门课程。然而，只有少数勇敢的学生选择了这门课。他们给我的反馈是，大多数学生害怕这门课挂科，所以不选择。实际上，这门技术类课程并没有太多的深度，但学生们却认为编程类课程难度很大。在教授这门课程时，我发现绝大多数学生的编程能力几乎为零，尽管他们已经通过了之前的C语言考试。他们完全不了解循环语句中的break、continue语句的使用。即使是在第一节课上，我也教过他们如何像计算器一样使用Python，例如计算正弦函数和指数函数。

接近期末考试时，甚至有一位成绩较好的学生发邮件问我如何计算一个数的三角函数。这让我非常惊讶，这是一门非常基础的小知识，几乎在每节课上都会用到，但到期末时，学生们仍然不知道如何使用。他们对这门课的掌握几乎接近零。

为了让他们容易通过考试，我改为布置作业方式来测试。在布置完作业两三周后，一位学生给我发来短信说：“你不觉得这个作业太难了吗？你有没有考虑我们的实际能力？”这位学生态度理直气壮，毫不客气地向我提出质疑。

对此，我毫不客气地反驳了这位学生。首先，作为学生，没有必要质疑题目。其次，如果题目太简单，我怎么给大家评分呢？难道每个人都给90分以上？我更希望学生们能听我讲课后进行反思。

说这些，并不是要将责任归咎于学生，水课产生的原因很难说清楚。学生抄袭作业公然挑战老师，但老师们不敢让他们全部挂科，因为要被学生评价。学生们将教师们的付出视为在学校的打工，他们认为教师们应该做的就是这样。以至于现在许多学生根本不尊重老师，理直气壮地打电话给老师要分数，并找各种理由来为自己开脱。

众所周知，本科毕业答辩有点像走过场，只要论文稍微努力些，就可以评为优秀或良好。那些抄袭的或者写得很糟糕的论文也最终通过了答辩，没有人被判为“及格”，至少被评为“中等”。

对此，老师们各有不同的观点。有人说，学生承受不了，可能会选择结束自己的生命。有人说，现在学生找工作很不容易，如果分数太低，他们怎么找工作呢？是骡子是马，让他们去社会上闯吧。有人说，毕业率太低会影响学校的生源。

过度宽容和要求过低是如今校园文化的总体特点，而这并非真正的“一切为了教育，一切以学生为中心”的理念。最终，教育的目标将会变成为学生服务，而不再需要将真理和理想信念传授给学生们，这也忽略了教育的真正目标。

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