教育学，心理学必考题型

1.内容

1.5岁的聪聪仅几次游乐场之行，便能绘制出详尽路线图，展现出超乎寻常的认知能力。按照皮亚杰的认知发展阶段论，这名儿童可能已进入：

A.感知运动阶段（0-2岁）：婴幼儿通过感知与动作协调，逐步理解外界事物；

B.前运算阶段（2-7岁）：儿童开始运用符号思维，但推理具有自我中心性和不可逆性；

C.具体运算阶段（7-11岁）：儿童具备逻辑思维能力，能解决具体问题，理解守恒概念；

D.形式运算阶段（11-16岁）：青少年具备抽象逻辑思维，能进行假设演绎推理，理解抽象概念。

聪聪的表现暗示其可能已超越“感知运动”与“前运算”阶段，进入了“具体运算”甚至“形式运算”阶段。

2.内容

认知发展被视为个体与环境互动过程中的一种建构过程，遵循着固定顺序的四个阶段依次展现。这四个阶段分别是：

(1)感知运动阶段：婴儿通过感官与动作互动，初步理解世界；

(2)前运算阶段：幼儿开始运用符号思考，但思维局限且缺乏逻辑；

(3)具体运算阶段：儿童能解决实际问题，理解守恒，逻辑思维初步形成；

(4)形式运算阶段：青少年具备抽象思维，能进行逻辑推理，理解复杂概念。

3.内容

每个阶段的特征与年龄对应，且呈递进关系，标志着儿童从感知动作到逻辑抽象思维能力的逐步提升。

1.内容

假定学生在学习质量与热量、热与体积、遗传结构与变异等概念间关系后，再接触需求与价格之间的关系。这种学习模式属于：

A.上位学习：新知识层次高于原有知识；

B.下位学习：新知识为原有知识的特例或补充；

C.并列结合学习：新旧知识在同一水平，需建立关联；

D.总括学习：新知识是对多个已有知识的概括小编建议。

此处学习情景似乎符合“并列结合学习”，因为新旧知识并无明显的上下位关系，而是需要在同等水平上建立联系。

2.内容

奥苏贝尔的知识同化理论将新知识与原有认知结构的关系分为三种类型：

1)上位学习：新知识位于较高层次，需向下兼容旧知识；

2)并列组合学习：新旧知识处于同一层次，需寻找共通点以融合；

3)下位学习：新知识嵌入原有知识体系，作为特例或扩展。

3.内容

每种类型的学习方式对应不同的知识整合策略，旨在帮助学生构建连贯、有序的认知结构。

1.内容

通过反复强化逐渐接近目标的行为，以形成复杂行为，这是何种行为改变技术？

A.强化法：通过奖励或惩罚增强行为；

B.行为塑造法：逐步引导形成期望行为；

C.代币奖励法：以象征性奖励激励行为改变；

D.示范法：观察模仿榜样行为。

此情况似指向“行为塑造法”，因其强调通过连续强化，使行为逐渐逼近目标状态。

2.内容

行为改变的基本方法包括：

(一)强化法：利用奖惩调整行为概率；

三、代币奖励：以象征性奖励激发积极性；

行为塑造法：逐步引导形成期望行为；

(四)示范法：通过观察模仿学习新行为；

(五)惩罚法：施加负面后果抑制不良行为；

(六)自我控制法：培养个体自我调节能力。

3.内容

这些方法旨在通过多种策略，有针对性地引导个体行为向目标状态转变。

1.内容

在日常教学结束后，教师被要求记录个人教学经历，并与导师共同分析。此教学研究方法为：

A.反思日记：记录教学反思与感悟；

B.详细描述：对教学事件进行细致刻画；

C.职业发展：规划教师专业成长路径；

D.行动研究：基于实践问题进行改进研究。

此处描述的情形与“行动研究”相吻合，因为它涉及教师在实践中发现问题，记录经验，并与他人合作探讨解决方案。

2.内容

教师的成长与发展包含以下几个阶段：

1)关注生存：新入职教师关注适应教学环境；

2)关注情境：教师关心如何上好课，提升学生成绩；

3)关注学生：教师致力于满足学生个性化需求，促进全面发展。

3.内容

教师成长的途径多元，如观摩优秀教学、进行微格教学、接受专门培训、进行教学反思等。其中，布鲁巴奇提出四种教学反思方法——反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究；波斯纳则提出教师成长公式：“经验+反思=成长”，强调反思在教师专业发展中的重要地位。

1.内容

在教育心理学中，教学目标指的是：

A.预期教师教学达到的结果；

B.预期学生学习后应达成的标准；

C.教学内容的具体指标；

D.学习内容的预期成果。

显然，教学目标应指向“预期学生学习后应达成的标准”，即关注学生在教学过程中的收获。

2.内容

教学目标的定义为：教学活动中预设的学生学习成果，是教学设计的核心要素。

3.内容

教学目标的作用体现在：

1)为选择教学方法提供依据；

2)作为教学评价的标准；

3)引导学生明确学习方向，提升学习效果。

综上，教学目标不仅是教师教学的导向，也是衡量学生学习成效、选择教学策略和方法的重要依据，对教学活动具有深远影响。