怎样找媒体帮助解决债务问题_教师怎样形成自己的教学风格

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怎样找媒体帮助解决债务问题？

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教师怎样形成自己的教学风格？

教学风格的形成是一个教师从新手到成熟的教学专家，逐渐塑造个性化教学方式的过程，通常经历一系列发展阶段。尽管人们对教学风格各个阶段的划分可能存在差异，但每一阶段所探讨的核心特质是相通的。教学风格的本质特性，即其独特性，与构成教学风格的关键要素——教学个性相结合，共同构成了划分教学风格阶段的标准。教师的成长路径大致可分为四个阶段：

1. 模仿阶段：初入教坛的新手教师往往缺乏实践经验，更多地依赖模仿而非创新，正在探索课堂教学规律和学生学习特点的初级阶段。模仿对于新手教师来说固然必要，但他们不应停留于此，而要在模仿他人经验的同时，结合自身实际情况深入思考，吸收并内化符合自己特点的有益元素，积极发掘和总结个人的教学实践经验与教训，以便在课堂上更好地展现自我。

模仿有积极性和消极性之分，优秀的教师从一开始就避免盲目模仿而不顾自身特点。比如钱梦龙老师在执教初期，既借鉴其他优秀教师的经验，同时也根据自身条件和教学理念，批判性地吸取了当时语文教学中的流行观念，最终形成了独具特色的“三主”“四式”语文阅读教学法，赢得了全国语文教学领域的广泛认可。不考虑自身个性特点、所授学科性质以及学生实际状况，一味盲目、消极地模仿他人的教学方法，将无法最终形成本土化的个性化教学风格。

2. 探索阶段：随着教师的不懈努力和教学经验的积累，教师在课堂教学中逐渐摆脱模仿的局限，步入探索阶段。此时教师开始自觉地研究课堂教学艺术的各种形式及其效果，如教学语言的艺术、板书板画艺术、示范教学艺术等。此阶段，教师思维的敏捷性与灵活性显著提升，教学个性特征逐渐显现。首先，教师需要依据自身的个性心理特点来培养教学个性，教学过程中需充分发挥个性心理特征中的优势。其次，具备改革与创新精神至关重要，敢于挑战传统教学观念和方式。最后，教师要勇于进行教育、教学改革实验，通过不断探索和尝试，验证教改方案的有效性，使教学更快地进入独特性阶段，并使得教学个性得以更加鲜明地体现出来。

3. 创造性阶段：在此阶段，教师不断改革和综合运用教学方法，致力于寻找和研究课堂教学的最优方法，追求实现课堂教学的最大化效益，旨在促进每一位学生获得最佳发展。此阶段的教学特征体现在以下几个方面：教师的教学独特性日益在教学活动中凸显出来，并经过教学效果和评价的验证，其独特教学行为与方法多有利于教学效果的优化与教学效率的提高；教师的教学个性逐渐展现出独特的风格特征；教师课堂教学的整体布局与效果开始展现出特定的美学风貌，让人感受到教师教学的独特韵味；受教师教学培养的学生在该学科学习中表现出思维活跃、个性充分发展和富有创造性思维等特点。

4. 独特风格阶段：到达这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节均具有独特且稳定的表现，充满了个性色彩，并散发出迷人的魅力。教师能够在遵循教与学规律的前提下，将课堂教学艺术风格巧妙地融入教学实践中，进而提高教学效果与质量。此阶段的教学特征主要包括：教学的独特性和教学个性在各个环节和各方面均有科学而稳定的表现，教学活动中洋溢着创新火花和鲜明个性色彩；整个课堂教学体现出科学性与艺术性的完美融合，真正成为了研究教学艺术的科学领域；教师的教与学生的学共同沉浸于艺术美感的陶醉与享受之中。

每一个教学发展阶段都有其独特的特点。教师的教学风格从“无风格”逐渐演变为“有风格”，通常遵循由低至高的发展顺序。在这个进程中，教学的模仿性逐渐减少，而独特性和教学个性成分则不断增加。当教学的独特性和教学个性发展到一定高度并呈现科学、稳定状态时，便意味着教学风格已经形成。

追求教学风格时，教师应遵循以下原则：

著名作家孙犁曾言：“风格的形成，带有革新的意义。”创造一种教学风格，就如同在教学艺术的花园里种植一棵新树。教学风格的形成标志着教师教学艺术趋于成熟，因此，这是所有致力于教育事业的教师所热衷追求的目标。为了早日成就自己的教学风格，教师可以遵循以下原则：

1. 必须对自己所教授的专业充满热情：艺术的根本在于打动人心，教学作为一种艺术自然也不例外。一位对自己所教学科缺乏热爱甚至反感的教师，即便满腹经纶，才华横溢，也难以塑造出独特的教学风格。热情是孕育一切艺术风格的母亲。教师若无对教育事业的执着热爱，只讲究技巧却缺乏情感投入的教学，最多只能成为一个教书匠，难以成为艺术家。

2. 应树立清晰的自我意识：马克思主义强调，在纷繁复杂的社会生活中，人们应当控制自己的行为并对行为后果承担责任。为此，人既要认识外部世界，也要了解自己，认清自己在事业中的地位、作用以及自身行为的社会意义。自我意识意味着将自己视为认知的对象，是对自身心理、思维过程以及行为内容和结果的认知感受和评价。自我意识主要包括通过自我体验、自我分析和自我评价实现自我控制和自我调整的过程。其中，自我意识的内容涵盖智力因素和非智力因素两个层面。在智力方面，教师应全面了解自己在观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等方面的优劣之处，并且深入理解自己智慧品质的多个维度，包括智慧的广度、深度、敏捷性、准确性和灵活性等，同时还有智慧的连贯性、独立性和依从性以及批判性。此外，教师还需要全面认识影响创新能力发展的各种因素，如遗传和生理因素等。通过深入理解和发掘这些因素，教师能够更有效地提升和完善自己的教学风格。

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