教育惩戒边界在哪_教育惩戒，边界在哪里

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教育惩戒，边界在哪里

近段时间，师生与家长之间因教育惩罚产生的矛盾，成为了公众热议的话题。

教师是否拥有惩罚权？若答案是肯定的，那么这一权力的界限何在，以及如何恰当地规范教师在行使这一权力时的行为，成为了亟待解答的问题。

为何实施惩罚

2019年6月，中央发布了关于深化教育改革、提升义务教育质量的意见，明确指出需制定细则赋予教师教育惩罚权。同年11月，教育部公布了《中小学教师实施教育惩罚规则》（征求意见稿），定义了教育惩罚，确认其作为教师职责的一部分，旨在通过诸如点名批评、限制参与集体活动乃至不超过一周的停学等措施，应对学生的不当行为。

尽管政策已给出明确规定，但围绕教师惩罚权的来源、主体、适用对象及范围的争论仍未平息，相关纠纷频发。

回归根本，我们需理解实施惩罚的初衷：教育的本质在于塑造个体。

教育由国家和社会委托给学校和教师执行，教师在实施教育惩罚时，实际上是在代表国家和社会的教育意志，目标是培养符合社会期望的人才。这种惩罚，旨在“以教育为目的”，通过规范行为和提升素质，引导学生走向成熟，这不仅指生理上的成熟，更重要的是心理和社会适应能力的成长。

在青少年成长的道路上，因认知、知识和心理的不成熟，他们常犯错。教师的惩罚措施，表面上纠正行为，实质上是引导学生通过反思、学习，实现自我改进，从而促进全面发展。

教育惩罚的根本目标，是促使学生人格的全面发展。

基于此，《规则》明确其宗旨在于实现立德树人的教育目标，强调教育惩罚的出发点是育人。若偏离这一核心，惩罚将失去教育意义，可能演变为滥用职权。

惩罚需理性与情感并重

既然惩罚服务于教育，其本质应包含教育元素，即在实施惩罚时，不仅要采取必要的纠正措施，更要注重情理结合，让惩罚成为触动心灵、引导自觉的过程，最终转化为学生内在的道德标准和行为准则。

因此，教师在惩罚时，需确保其正当性，并关注学生的成长需求。教育惩罚不是冰冷的控制，师生之间不应是对立的，而应基于深厚的教育期望，致力于学生的性格重塑和价值实现，让惩罚充满教育的温暖。

惩罚的精髓在于预防与改正，目的在于唤醒学生的道德意识和自律精神，同时也需通过整体效应，影响整个学生群体，以实现最大化的教育价值。

保护与引导并行

教育是一门兼具科学性与艺术性的学科。作为教育手段之一，教育惩罚同样需要艺术化的处理，以适应不同学生的特点，促使他们改正错误。

教育实践复杂多变，没有一成不变的惩罚标准，但应遵循一些基本原则：

- 恢复性惩罚，侧重于修复关系，保护所有学生的权益。

- 渐进性惩罚，根据学生行为的性质和频率，逐步采取不同强度的措施。

- 即时性惩罚，考虑学生的心理承受力，避免长期负面影响。

- 个性化惩罚，针对学生的个性，灵活施策，兼顾保护和发展。

教育惩罚的艺术性在于教师的精准判断与创新应用，确保既维护学生权益，又能有效达成教育目的，实现规则遵守与个性成长的和谐共生。

（作者系上海市教育科学研究院副编审）

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