邯郸初中生遇害案校长言论引争议_邯郸初中生遇害案：“成绩较好”不等于“不会杀人”

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他认为，“在这三个嫌疑人中，马某的成绩在班级里排在十几名，表现良好，做出这样的恶性行为，完全出乎预料。”

无疑，在这三个学生犯下的滔天罪行面前，校长无意为之辩解，但是言者无意，听者有心，在这一起残酷的凶杀案件面前，校长的“深感惊讶”，让人感到有点尴尬。

校长的这些言论，实际上隐藏了一种观念：成绩好就意味着品行好，品行好就不会去做坏事。反过来说，做坏事是“差生”的专利。在这个越来越多的人认可“成绩不代表品质”的时代，这样的话肯定会引起批评和嘲笑。

必须承认，长期以来，良好的学习表现是可以“赢家通吃”的。特别是在校园内，表现出色的学生就像握着“尚方宝剑”，成为了教师们心中的“宠儿”，犯了错误，往往也会被“轻描淡写”地处理。

然而，显然，成绩并不等同于品质，这是一个显而易见的道理。良好的学术成就仅仅意味着这个学生具有较强的理解能力，能够快速吸收知识，这属于广义上的智商范畴。而道德、品格和价值观则是一个人的心理特质，与智商完全不同。将它们强行联系在一起，等同视之，都是忽视科学和事实的行为。

对于校园教育来说，打破这种“唯成绩论”尤为重要。知识的传播和普及无疑是学校教育的重要任务，但这并不仅仅是为了培养只会考试、得分高的人。西汉的董仲舒说过：“善于做老师的，既赞美他的道路，又要谨慎他的行动。”知识的传授和品格的塑造是学校教育的双轮驱动，缺一不可。

实际上，我们已经看到太多表现出色但品质恶劣的例子。杀害母亲的吴谢宇、投毒的林森浩，还有将女友逼向绝路的牟林翰。他们都表现优秀，勤奋好学，但他们的品质却堕入了社会的底线之下。

在邯郸发生的这起恶性事件中，这名校长提到的马某“表现良好”，在此之前也没有发现欺凌现象，这当然不是袒护，但有没有一种可能性：正是因为老师认为他的成绩不错，所以放松了对他日常行为的观察，最终没有在他酿成大错之前阻止悲剧的发生。

这个极端的个案，是我们得到的一个深刻的社交教训。虽然校园暴力的原因很复杂，如学校的失职、家庭教育的缺失、个案处理过于宽松，但在本案例中，结合各方的信息以及校长的讲话，可以看出当事学校在日常管理和教育理念上存在许多不足之处。

这就给校园教育敲响了警钟：在日常教育中，必须尽早摆脱“分数第一”、“唯成绩论”等过时的评价方法，更加重视学生的个性教育、心理健康教育，也不能因为某个学生成绩出色而降低了对他们道德品质的要求。素质教育的最终目标，就是培养有知识、尊重品德的人。这对于所有阶段的学校教育都同样适用。

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